Las historias sin historia: diciembre 2009

domingo, 27 de diciembre de 2009

Distintas formas de estar dormid@ en el Camino de Santiago

jueves, 24 de diciembre de 2009

Tarea01/B12: Desarrollo Local y Educación

Desarrollo local y educación

miércoles, 23 de diciembre de 2009

jueves, 17 de diciembre de 2009

TAREA01/B11Mapa

Pueblos que ha visitado la Asociación los Arándanos en un mapa más grande

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TAREA 01/B12Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

.- ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Todo centro educativo a través de su Plan de Centro debe tener desarrollado el título II de la LOE, referido a la Equidad en la Educación, concretamente su capítulo I que se ocupa del Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, donde se distinguen tres tipos:

· Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

· Alumnado con altas capacidades intelectuales.

· Alumnado con integración tardía en el sistema educativo.

· Alumnado perteneciente a otras culturas.

El sistema educativo actual defiende los principios de la escuela comprensiva, que es aquélla que ofrece la misma formación y oportunidades educativas a todos sus alumnos con independencia de su posición social, sexo, raza, posibilidades económicas y cualquier otra característica individual. Este principio de escuela comprensiva debe complementarse con la atención diferenciada a la diversidad. El Centro debe dar respuesta a las necesidades educativas de un colectivo de alumnos/as muy heterogéneo con diversas capacidades, intereses y motivaciones. Las diferencias entre los/as adultos/as son mayores a medida que avanzan en su desarrollo personal. Por tanto, en Educación Permanente es crucial, teniendo en cuenta las características propias de la adultez, tener en cuenta el principio de atención a la diversidad del alumnado.

Esta diversidad se manifiesta en diversos ámbitos, todos ellos interrelacionados, que enumeramos a continuación: La capacidad para aprender; la motivación para aprender; los intereses personales y los estilos de aprendizaje. Estos últimos se diferencian básicamente en reflexivo (se toma tiempo para realizar la tarea) o analítico (aborda la tarea desde una perspectiva amplia y global para luego centrarse en los detalles) o sintético (de lo particular a lo global). Modalidad sensorial preferente, nivel de atención en la tarea, tipo de refuerzo más adecuado, preferencias de agrupamiento...son cuestiones que hemos de tener en cuenta.

Por otra parte, se procura respetar la estructura interna de cada ámbito, graduando y secuenciando el nivel de dificultad, partiendo de los conocimientos que ya tiene el adulto, y avanzando- muy despacio- hacia una mayor complejidad. Subrayamos el muy despacio porque estamos tratando con un perfil de alumnos a las que le resulta difícil la aprehensión de conocimientos nuevos, por ese motivo en las unidades se vuelve reiteradamente a proponer actividades que pertenecen a momentos anteriores. Por ello se propondrán en todas las sesiones de clase actividades de refuerzo y ampliación.

Otro capítulo de mayor calado son las dificultades de ciertos alumnos de carácter más profundo: psicomotor, sensorial, intelectual...también pueden presentarse NEE de carácter puntual o coyuntural. Es interesante desarrollar un cuadro, con sus necesidades educativas y las pautas a tener en cuenta para desarrollar con ellos nuestra actividad educativa.

TIPO DE DISCAPACIDAD

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PAUTAS EDUCATIVAS A TENER EN CUENTA PARA LAS ACTIVIDADES

Como señalé anteriormente, en el contexto de mi Centro destaqué que tenía tres alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo: discapacidad auditiva, visual y motora (adulta francesa con dificultad en la lecto-escritura). A continuación enumerare algunas de las medidas y estrategias que tendré en cuenta a la hora de atender a estas alumnas:

ü Concesión de tiempo adecuado en la realización de actividades.

ü Tener en cuenta sus intereses y conocimientos previos a la hora de presentar o enfocar los contenidos.

ü Partir siempre de sus experiencias directas.

ü Asegurarnos de que conocen el significado de los términos que se están utilizando.

ü Ajustar el grado de complejidad de algunas actividades a sus posibilidades.